苏州儿童英语培训班排名_Proud Kids少儿英语 m

ProudKids少儿英语主要针对12周岁以下儿童，致力于为不同英语基础的孩子打造优秀学习效果的课程内容、互动体验和学习服务。**三位一体教学法，欧美外教和中教结合的双师模式。一周固定3节课，**节是中教课，和孩子讲解相关的知识点，课堂上消化吸收;*二节是外教课，外教和孩子充分互动，让孩子练得充实，*三节课是在前两节课的基础上，与外教一起对话， 塑造孩子的英语思维，每节课时间为25分钟左右。四人制小班线上授课，固定老师、固定同伴、固定时间，满足孩子个体、群体和老师之间的所有互动机制,可选外教资源包括100+专职外教，1000+签约外教，ProudKids学期课程的费用为3192元，60节课;学年课程的费用为6048元，120节课。相对于其他在线学习机构来说， ProudKids的价格是很*的，总的来说性价比非常高，具体情况欢迎到ProudKids在线少儿英语官网咨询。

快讯，近日中科院大数据挖掘与知识管理重点实验室发布了《2018年中国在线少儿英语教育白皮书》。从国内市场看，北上广深等*城市成为在线少儿英语教育市场的主力军，由此辐射的华北、华东及华南三大区域，占据整体市场81%份额。其中，华东地区学员数量占比高，份额达36%。华北和华南地区分别以27%和18%。相比其他区域，沿海及经济发达地区的家长对线上教育模式接纳度更高，从小培养子女英语能力的意愿也更加强烈。

关于幼儿的早教，有的家长*产生这样的一个误区，简单的把早教当成是抢先教育。而没有意识到早教其中重要的一方面，那就是早教是要根据孩子每一个时期的接受能力来同步进行。传统的早期教育侧重于提前学习，将小学的课程提前灌输给孩子，或是使用题海战术，让幼儿在反复训练中掌握答题技巧的填鸭式教学，这样的早教方法很大程度上无视孩子的自身特点和发育阶段需求。

很多家长认为，对于孩子的教育，首先不能输在起跑线上，肯定是越早越好。其实不然，每个孩子都是要到一定年龄才接受相应的知识，比如一个孩子在6岁的时候学习一件事情需要一个月的时间，但是同样的事情等到他8岁的时候可能只需要一个星期或者两三天的时间。

当孩子出生后，他(她)就对我们所在的这个世界充满了强烈的好奇心和探知欲。如果当父母的只顾自己的意愿，让孩子接受早期教育，时间久了就会埋没孩子的天性，而不愿意去探索，他们原本对事物的好奇心就会慢慢消磨而光。

幼儿园会邀请即将入园的小朋友，到幼儿园进行体验。一是为了让小朋友之间相互认识，增加彼此的了解;二是为了让即将入园的小朋友感受幼儿园的快乐。

朋友跟我讲，日本的幼儿园里会有一块，用木桩特意围出来的沙土地，旁边放着各种玩具餐具、小铲子、小水桶之类。老师会主动叫小朋友坐在土地上，和孩子一起认真的玩沙土。小朋友们玩的不亦乐乎，裤子上、鞋子上、衣服上都是土。而朋友的孩子，全程都比较排斥，因为他觉得这些土弄脏了自己的衣服。

英语启蒙阶段，要符合孩子的认知规律，适合采用全身反应教学法(TPR)来调动孩子的积极性。

采用全身反应教学法(TPR)的较佳时间在2-6岁，**这一较佳时间后的*二良好时机是7-12岁。孩子英语启蒙的越早，越*采用TPR方法来学习英语。

我国传统的英语教学法是背单词、学语法。老师一开始就讲句型、讲语法结构，试图让学生通过语法结构来掌握语言。比如“This is a book.It is not a dog.There are two pencils on the table.”。先让学生背单词：狗是dog，书是book，桌子是table，然后讲解句型、主谓语、动词、单复数的用法。不得不说，这种方法培养了一代又一代中式英语受害者。

“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展较快的时期。幼儿时期大脑发展速度是较快的，学习东西也是较快的，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

幼儿教育是指幼儿期(3～6岁)的教育。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育，也可称为社会领域教育。

幼儿教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

幼儿教育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个幼儿教育过程中缺一不可。

以儿童为中心：将儿童当做一个独立个体，区别于成人。反对以成人为本位的教学观点。提倡以儿童为中心，让儿童可以独立“做自己”的“儿童世界”。在有准备的环境中，儿童可以自己选择工作，独立操作工具，学会自由支配生活。

不“教”的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发主动学习，自己建立完善人格。教师应起到协助引导作用，蒙台梭利将蒙氏教育的老师定位为“导师”，是“平等中的**”，要用平等、谦和的心态去尊重儿童，通过让儿童自由选择教具并反复重复师范，直至儿童学会，而不是直接告诉儿童解决方法，协助儿童建立自己的体系的作用。

父母在发脾气时会无意识地迁怒他人，孩子是发泄的较佳对象。于是，他们把工作上的坏情绪带回家，一看到孩子做了让自己不顺心的事，就把孩子非错误的行为当成错误加以指责。

父母认为小孩子心性单纯，不会记仇。当父母冲孩子发脾气时，孩子可能觉得爸爸妈妈不爱他。但是事后，父母只需给孩子一些零食，跟他说：“其实爸爸妈妈很爱你”就会获得原谅。

父母没把孩子当成是一个“独立个体”，而是自己的“所有物”。很多父母觉得孩子不打不长记性，反正孩子还小，没有经济能力，不能离开家离开父母，就以爱的名义去伤害孩子。

智力障碍儿童的教育是特殊教育的一部分，也是我国社会主义教育事业的一部分。由于智力障碍人群的特殊性，每一个智力障碍背后都有一个家庭甚至几个家庭成员的陪护，受影响的人数成倍扩大。其中，中轻度智力障碍人数占大多数，虽然一些智力障碍的成因不可控，但是经过一定的早期干预，可以有效的促进智力障碍儿童的发展，预防次级伤害的发生。

由于人类从胚胎发育到完整是一个复杂而漫长的过程，在这其中任何一个环节出现问题都有可能造成智力障碍，如由于先天因素的近亲结婚、高龄产妇、抽烟喝酒等，也有后天的早产儿、新生儿产伤、铅中毒、营养不良、脑膜炎、脑损伤、社会心理因素等。如此庞大的群体，应有相应的学校、机构对其进行接纳和帮助，相应的课程设置与教学形式也应结合现有课程实践及时调整。