南昌少儿英语机构排行_Proud Kids少儿英语 L

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快讯，近日中科院大数据挖掘与知识管理重点实验室发布了《2018年中国在线少儿英语教育白皮书》。目前，国内少儿英语学习呈现低龄化趋势。从城市分布上看，*城市 学员平均年龄普遍在6岁左右，二线城市学员平均年龄略有上浮，为6.5岁。调查还显示，在线少儿英语市场的用户拥有较强消费能力，年收入在20万-100万区间的中产家庭占58%。绝 大部分家长表示每年会花费1万元以上用于孩子的英语教育。

*对高中生来说是一座*木桥，考生能否顺利的跨过，取决于很多方面，但较重要的是自己的实力。如果在考试中某一科突发变化，会较大地影响考生的心态，比如今年的*数学就让很多人望而生畏。

但即使如此，也有一些人能取得高分，凭借的是什么?今年*数学特别难，但这3类学生照样能上140，方法值得学习。下面我们一起来看看，这些学生都有什么特点?

第一类，基础特别扎实的学生

学习任何知识都需要有一个很好的基础，就如建造一栋大楼，如果地基没有打好，就去建造它，也许等不到建好，这栋楼可能就倒塌了。

所以，*也不例外，对于基础很扎实的学生，即使今年的数学难一些，也能较轻松的应对。如果学生平时把基础知识学习的很扎实，每当看到一个题，就能知道它考的是什么知识点的话，遇到再难的题也可以有清晰的思路，取得不错的成绩，因为毕竟*题基础知识所占比例还是非常大的。所谓“熟能生巧”说的就是这个道理。

第二类，不死做题，灵活度很高的学生

要学好数学不仅需要很好的基础知识，而且还需要一定的灵活度，如果学生对数学题能够做到灵活解读。每看到一个题，都能够灵活去做，首先想想这道题的考点是什么，其次，他需要用什么方法解决，较后，探索这道题有多少种解法，而不**于一种解法。

具备了看题的能力后，较重要的还需要对于每一道题能不能把它的方法用于与他很相似的题中去，而且还要知道不能完全使用，哪里需要变化等能力。

如果能够做到不死做题，能够灵活的运用，那么*就不会出现太大的问题。尤其是像今年题的难度增大了之后，更需要灵活处理。

第三类，富有探究精神的学生

做成任何事情，都需要具备探究精神，*也是如此。如果你们想在*时一次达到你们理想的大学，你们必须要勇于钻研。

比如今年*的数学，虽然考的基础知识比较多，但是拉分项往往是几道比较难的题，选择题会有一道或者两道，大题有两道，而且大题分值往往是较高的，如果学生具备探究学习的精神和能够灵活运用所学的知识去解决，对于这些题就迎刃而解了。在*就不会因为数学难度的增大，而影响自己的发挥了。

所以，即使今年的*数学很难，但是也有一部分学生会拿到140分，就是因为他们具备上面这三种特质。所以，2020年的高三学生，如果你们想获得比较好的成绩，就提前培养这几种精神，为你们来年的*做好准备。

俗话说“脑门大的孩子聪明”。男性的大脑大约比女性的大脑大6%~8%，但不要忽视男性的身高普遍也比女性高6%~8%。

《女性大脑》一书中指出脑部成像技术可以证明：由于大脑的排列结构、化学成分、遗传基因、荷尔蒙分泌还有其他机能的差异，造就了男性和女性思考方式的不同。

他们思考问题时使用的是大脑的不同区域，但这并不影响男女取得相同的成绩，只是思考问题的脑回路不同而已。

认知心理学家Spelke回顾了111项研究和论文，发现男性和女性的数学和科学能力在童年早期的认知体系中是有遗传基础的，但他们在数学和科学上的天资是整体相当的。

大脑结构的差异性对男女是否适合学习数学影响并不大，那到底是什么原因使得理工科男女比例的严重失调呢?原因有二。

1

女性不适合传统的教学方式

男性和女性在认知方式上确实有区别。男性对于知识的理解记忆是“间断的”，而女性对于知识的理解记忆则是“连续的”。

就好像男女相处时，男性不明白女性为何那么*生气，男性是就事论事型的，而女性是情绪累积型的，也许目前的事情看起来完全没必要动怒，但对女性来说就是压死骆驼的较后一根稻草。

记忆的“连续性”使得女孩子在学习数学时希望建立与旧知识的联结，她们更喜欢去问为什么这样做，对知识深入学习有强烈的需求，而且更倾向于相互交流以加深对知识的理解。而这些恰好与当今数学教育模式相违背。

传统的数学课堂往往是老师给孩子们讲授程序化的操作流程，学生使用机械复述去记忆数学知识，知道该这么做，却很少**会去深究为什么及其内部规则，用精细复述对信息进行加工来与先前所学知识建立联结。

加法、减法、乘法列竖式，都是从低位向高位计算，那除法为什么要从高位开始计算呢?它也可以从低位开始吗?

上3年级的侄女学除法时不会列竖式计算，不懂得其中的道理。除法也是可以从低位开始计算的，只不过高位可能会有余数，余数加到低位上，还得做一遍低位的除法;过程比较繁杂，而从高位开始计算则不存在这些问题，可是能有多少数学课堂这样“讲道理”呢?

男学生则可以把数学当做一种程式化的“操作流程”来学习，而这正是女生所排斥的。当女生对所学知识达不到自己预期的深度时，她们的兴趣也在慢慢失去。

这种教学模式使得女生缺少对知识的深入探索的机会，成为女性在数学领域取得更高成就的一大壁垒。

通过改变教学方法和策略，是可以弥补这些性别上的差异。

2

社会环境的影响

社会、媒体宣扬女性的天性不适合学数学。

大多数数学课堂上存在教学不公平的现象，给与男生更多的关注和帮扶，导致女生的课堂参与度降低进而失去对数学的学习兴趣。

有一项研究指出，仅仅是告诉女生在数学测验中会显示出性别差异，就足以降低她们的成绩，这一现象称为刻板印象威胁。

实验中分别对女生和男性进行数学测验。所选择的女性样本都是数学成绩拔尖的女性，将她们分成2组，一组被告知这个测验可能会显示出性别差异，另一组则不被告知。

结果显示提前被告知性别差异的女性在测验中的表现明显低于男性组，而没被告知性别差异的女性却和男性组相当。

另外一个研究中，不再提示刻板印象中的劣势，而是让人们感觉到自身的优势。结果女性的得分提高了。

研究中通过提示就能改变女性对自己的看法，进而影响到她们的测试成绩。所以数学成绩上的性别差异更多是由社会环境因素所致。

对于一个喜欢小汽车类玩具的女孩子，家长也许会对她说“这是男孩子该玩的，女孩子就该玩洋娃娃。”稍不慎就成为一个“女汉子”。当一个男孩子喜欢粉色，周围人会对他投去异样的眼神，甚至给他贴上“娘”的标签。

男孩应该怎样，女孩应该怎样，男孩女孩的成长被贴上各种不同的性别标签。谁说女孩子就要文静、淑女、娇气，谁说男孩子就要阳刚、勇敢、有担当?

这些标签才是造成男女两性差异的较主要原因。

学习数学需要追根溯源，培养严谨性的思维，在数学概念之间建立起相互联系。所以女性的天生特性其实更加适合学习更高级、更专业的数学知识，她们可以和男性一样学好数学。